Aprendiendo a iniciar el uso de estrategias metacognitivas trabajando una poesía en Educación Infantil (II)

En esta ocasión, la poesía elegida es: El lagarto está llorando de Federico García Lorca.

Música: Claro de Luna de Beethoven.

ANTES DE LEER (encendemos una barrita de olor):

  • Leyendo el título, ¿creéis que los lagartos lloran?
  • ¿Os gustan los lagartos? ¿Por qué?¿Dónde los habéis visto? ¿En qué época del año los podemos ver?
  • Características de los reptiles y, en concreto, del lagarto.
  • Hablamos de Federico García Lorca.

Leemos la poesía:

“El lagarto está llorando,

la lagarta está llorando.

El lagarto y la lagarta

con delantalitos blancos.

Han perdido sin querer

su anillo de desposados.

¡Ay, su anillito de plomo!

¡Ay, su anillito plomado!

Un cielo grande y sin gente

monta en su globo a los pájaros.

El sol, capitán redondo,

lleva un chaleco de raso.

¡Miradlos qué viejos son!

¡Qué viejos son los lagartos!

¡Ay, cómo lloran y lloran!

¡Ay! ¡Ay!, ¡Cómo están llorando!”

(Federico García Lorca)

DURANTE LA LECTURA:

  • Por estrofas comentamos lo que dice la poesía:
  • ¿Qué llevan puesto los lagartos?
  • ¿Qué parentesco tienen?
  • ¿Están tristes? ¿Cómo lo sabéis? ¿Por qué lloran?
  • ¿Qué han perdido? ¿Era importante para ellos?
  • Ahora ¿sabemos qué parentesco tienen? (Explicaremos qué significa “desposados”)
  • ¿De qué está fabricado el anillo? ¿Alguien puede decir otro objeto que esté fabricado con plomo?
  • ¿Qué significa que el cielo no tenga gente?
  • ¿Quién está en el cielo?
  • ¿Por qué el sol es un capitán redondo?
  • ¿Por qué dice que el sol lleva un chaleco de raso? ¿Alguien sabe decir otra prenda que se pueda fabricar con raso? ¿Cómo es el raso? (Hacemos hincapié en la textura)
  • ¿Qué tiempo hace? ¿Cómo lo sabes?
  • ¿Cuántos años tienen los lagartos? ¿Cómo lo sabéis?
  • ¿Creéis que se quieren? ¿Por qué pensáis eso?

DESPUÉS DE LEER:

  • ¿Os ha gustado la poesía? ¿Por qué?
  • ¿Podríamos inventar otro final para la poesía donde encuentren el anillo? ¿Dejarían de llorar?
  • Cuando vosotros perdéis algo valioso ¿lloráis? ¿Qué hacéis para encontrarlo?
  • Aprendemos la poesía. ¿Os resulta fácil o difícil de aprender? ¿Por qué?
  • Dibujamos la poesía.
  • ¿Qué os ha parecido el olor de la clase mientras escuchabais la poesía?

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

  • Podemos trabajar la greguería de R. Gómez de la Serna: “La lagartija es el broche de las tapias”.
  • Jugamos a: un niño o niña esconde un objeto en la clase y los demás, por medio de pistas, tienen que encontrarlo.
  • Escuchamos la música de Beethoven y nos movemos por el espacio reptando como si fuésemos lagartos.

¡Espero que lo disfrutéis!

Aprendiendo a iniciar el uso de estrategias metacognitivas trabajando una poesía en Educación Infantil

La poesía elegida es: Cómo se dibuja un paisaje de Gloria Fuertes.

ANTES DE LEER (encendemos una barrita de olor):

  • Por el título de la poesía, ¿qué nos va a contar?
  • ¿Sabéis lo que es un paisaje? ¿Quién sabe describir uno?
  • Los paisajes pueden ser de mar, de montaña,… Dibujamos un paisaje.
  • Hablamos de Gloria Fuertes. Contamos en clase: ¿Quién fue? ¿Qué escribía? ¿Para quién escribía?

LEEMOS LA POESÍA

Un paisaje que tenga de todo,
se dibuja de este modo:
unas montañas,
un pino,
arriba el sol,
abajo un camino,
una vaca,
un campesino,
unas flores,
un molino,
la gallina y un conejo,
y cerca un lago como un espejo.

Ahora tú pon los colores

la montaña de marrón,
el astro sol amarillo,
colorado el campesino,
el pino verde,
el lago azul
—porque es espejo del cielo como tú—,
la vaca de color vaca,
de color gris el conejo,
las flores…
como tú quieras las flores.
De tu caja de pinturas
¡usa todos los colores!

(Gloria Fuertes)

La música que hemos elegido es: Serenata de Toselli. (Podéis encontrarla en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=dXApBvgUNBQ Tiene una duración de 5:50)

DURANTE LA LECTURA:

  • ¿Qué os parecen los colores que sugiere Gloria Fuertes para pintar el paisaje? Montaña-marrón; sol-amarillo; pino-verde; lago-azul; campesino-colorado (si no saben cuál es el color colorado, habrá que explicárselo); conejo-gris; vaca-color vaca.
  • ¿Cuál es el color vaca?
  • ¿De qué color son las flores?
  • ¿Sabéis que significa “astro sol”?
  • ¿Por qué dice que el lago es como un espejo?

DESPUÉS DE LEER:

  • Dibujamos el paisaje que nos cuenta Gloria Fuertes. ¿Cuántos elementos tenemos que dibujar? ¿Va a ser un paisaje con muchos colores o con pocos?
  • Aprendemos la poesía. ¿Es fácil o difícil de aprender? ¿Por qué?
  • ¿Os ha gustado? ¿Por qué?
  • ¿Habéis notado/sentido “cariño” en algún momento en la poesía? (el lago azul —porque es espejo del cielo como tú—)
  • La música que hemos puesto, ¿creéis que es adecuada? ¿por qué?
  • ¿Qué os ha parecido el olor de la clase mientras escuchabais la poesía?

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

  • Realizar un mural gigante donde cada alumno/a pinta uno de los elementos del paisaje y lo coloca en su sitio en el mural.
  • Miramos fotografías de paisajes (que traen los/as niños/as de casa) y los describimos oralmente. La descripción la realiza el niño o niña que ha llevado la foto a clase, explicando dónde estaba, con quién,…
  • Presentamos varias fotografías de paisajes y los niños tienen que elegir la que más se asemeja al descrito por Gloria Fuertes.
  • Escuchamos a Gloria Fuertes declamando sus propias poesías. (La voz que tenía era muy característica)
  • Buscamos en Internet poesías de Gloria Fuertes.
  • Realizamos un taller de colores donde aplicamos mezclas (con pintura de dedo) e “inventamos” nuevos colores. Pintamos con las manos, con los pies, con los dedos, con pincel, con esponja, con corcho,…
  • Realizamos un arco-iris gigante. Podemos utilizar como base el cuento: ¿Cómo se hace un arco iris? De Betty Ann Schwartz e ilustraciones de Dona Turner. La editorial es Círculo de Lectores y es del año 2000.

EVAPROMES. Evaluación de los procesos metacognitivos en escritura

Quería informaros que hemos publicado un nuevo instrumento para evaluar estrategias metacognitivas. En este caso, en el área de la escritura. Se llama EVAPROMES.

EVAPROMES se ha elaborado a partir de las teorías cognitivas que hacen hincapié en la “función directiva” y los procesos implicados en la comprensión y composición de textos; es decir, en habilidades metacognitivas que suponen no solo tener conocimientos sobre los propios procesos cognitivos que se activan en el acto escritor sino también en su control en la ejecución de la escritura. Esta concepción hace que la mirada se dirija al conocimiento de cómo el sujeto realiza la planificación de su tarea escrita, la toma de decisiones, el proceso de autorregulación y el proceso de evaluación de su propio trabajo.

EVAPROMES ha sido diseñado para dar respuesta a la necesidad de instrumentos que permitan un diagnóstico de la calidad de la producción escrita en los últimos años de Educación Primaria y los primeros de Educación Secundaria Obligatoria (en España). Utiliza un lenguaje sencillo y lleva al estudiante a reflexionar sobre su actuación, mediante situaciones estrechamente relacionadas con las experiencias que afronta al componer textos. Esta reflexión se basa en los procesos metacognitivos de planificación, supervisión y evaluación. El objetivo es poder conocer, detectar e intervenir en las estrategias escritoras de los estudiantes.

EVAPROMES se ha validado tanto en España como en Costa Rica y en ambos países ha obtenido unos resultados muy satisfactorios.

Pensamos que, junto con ESCOLA (Escala de Conciencia Lectora), es un instrumento fiable y válido para atender al diagnóstico y posible intervención en dos de las áreas instrumentales básicas: lectura y escritura.

Os dejo la referencia por si os interesa:

Ulate, M.; Jiménez, V.; Alvarado, J.M. & Puente, A. (2015). EVAPROMES. Evaluación de los procesos metacognitivos en escritura. Madrid: EOS.

En la página de EOS (www.eos.es) podéis acceder a más detalles de la prueba; y, por supuesto, si necesitáis alguna información específica no tenéis más que escribir a: elviajedesilvia@hotmail.es. Estaremos encantados de atender vuestras dudas.

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II Simposium Mobile Learning-TBL

El fin de semana del 13, 14 y 15 de marzo estuve en el II Simposium de Mobile Learning que se celebró en Madrid. Tuve la oportunidad de compartir con muchos docentes las experiencias innovadoras que estaban llevando a cabo en sus aulas.

Asistí a dos talleres que me aportaron muchas cosas. Uno de ellos fue sobre “Thinking Based Learning” (TBL) y el otro de “Flipped Classroom”(FC). Hoy os contaré sobre TBL.

En el taller de TBL nos enseñaron como trabajar el pensamiento crítico y creativo en las aulas. Este tipo de aprendizaje se basa en trabajar 15 destrezas de pensamiento con sus variantes. Entre ellas: tomar decisiones, generar ideas creativas, argumentar, resolver problemas, secuenciar, fiabilizar las fuentes, predecir, relacionar partes y todo, crear metáforas, comparar y contrastar; y explicar la causa.

El objetivo es introducir (infusionar) destrezas de pensamiento dentro de los contenidos curriculares.

Para poder realizar una buena lección TBL hay que seguir los siguientes pasos:

1.- Decidir qué contenidos curriculares quiero que mis alumnos/as aprendan.

2.- Elegir la destreza de pensamiento que mejor se adapta al aprendizaje de ese contenido.

3.- Seleccionar los materiales que se van a utilizar y planificar la lección.

4.- Agrupar a los/as alumnos/as en equipos colaborativos. (En las lecciones TBL se “piensa en equipo”).

5.- Introducir la destreza a utilizar con un ejemplo fácil de comprender (relacionado con la vida cotidiana).

6.- Comenzar la lección: lectura de los materiales y puesta en común en el grupo (incluir destreza de pensamiento y contenido curricular).

7.- Seguir las preguntas del mapa de estrategia de pensamiento y rellenar el organizador gráfico. (El organizador gráfico es donde se hace visible el pensamiento. Es el docente el que guía el proceso de pensamiento en sus alumnos/as).

8.- Los/as alumnos/as comparten sus ideas y se recogen todas en un organizador gráfico común (de toda la clase).

9.- La metacognición: se piensa sobre el propio pensamiento y sobre lo que se ha aprendido.

10.- Evaluación. Se comprueba lo aprendido. Para ello se puede utilizar un “escrito de calidad” seguido de un mapa de escritura (guía que se le da al alumno donde se le orienta sobre lo más significativo de la lección y que debe haber aprendido). Todas las actividades están rubricadas y el/la alumno/a sabe desde el principio cómo se le evalúa.

Estos son los pasos a seguir para aprender con lecciones basadas en TBL.

Espero que os sea útil.

Comencemos el año con energía positiva

Hola amigos/as,

¿Qué tal se han portado este año SS MM? Espero que muy bien porque es importante empezar el año cargados/as de energía positiva que nos ayude a enfrentarnos a los nuevos retos con mucha ilusión.

Para lograrlo queremos dejaros una noticia que me ha parecido muy interesante: la lista de los 6 ganadores anuales de los “Prezi Award 2014“.  Todos son muy interesantes, sobre todo para los que creemos que transmitir la información usando las TIC puede ser muy motivador para nuestros alumnos, pero el de Educación es especialmente recomendable.

THE VOTES ARE IN!Qué opináis??

 

Un abrazo,

Silvia

Estamos en la Semana de la Ciencia 2014

Hoy publicamos esta entrada porque estamos muy emocionados por volver a participar en la Semana de la Ciencia de Madrid.

Nuestra participación tendrá lugar esta tarde a partir de las 16:00h en el Instituto de Estudios Biofuncionales:

LogoDurante esta charla-taller os presentaremos nuestra experiencia innovadora en M-Learining y entrenamiento de las estrategias metacognitivas, que llevamos a cabo en el IES Lope de Vega e Madrid.

Los asistentes podrán conocer de primera mano las actividades que forman parte del programa Mind-TIC para alumnos de Secundaria.

 

Os dejamos también la presentación que vamos a llevar para ir calentando motores. Para conseguirla sólo tenéis que pinchar en la imagen:

Equipo estratégico

 

Un abrazo,

Silvia

 

DOS EXPERIENCIAS MARAVILLOSAS (EDUTOPÍA 2014)

Como ya os comenté, el pasado sábado tuve la suerte de estar en EDUTOPÍA escuchando algunas conferencias muy, muy interesantes. Como muestra, quiero comentaros dos de ellas.

La primera se llama “Los jotakas y Eva Armisén”. Solo puedo decir que Miriam y Susana han hecho un gran trabajo con niños que debido a sus necesidades educativas especiales no tienen la posibilidad de destacar habitualmente más que en sus círculos privados y ahora, a través de sus obras, se han dado a conocer no sólo mediante la exposición de sus creaciones en Zaragoza, sino también a todo el mundo a través de su blog.

Os adjunto el link (http://jotakas.blogspot.com.es/) para que podáis comprobar por vosotros mismos lo que os cuento, y difundir este trabajo maravilloso a todos vuestros amigos. Las “profes” me confirmaron que las expectativas  han sido superadas con creces y creo que lo más emocionante para ellas fue ver cómo los niños y niñas del centro de educación especial Atades-San Martín de Porres (Zaragoza) aprendían a trabajar en equipo, se interesaban por una nueva “familia” y comprobaban por sí mismos lo creativos que pueden llegar a ser, trabajando con mucho amor.

La otra experiencia la presentó Fernando Patiño, un profesor que trabaja en 1º de Bachillerato en el IES Benjamín Jarnés (Fuentes de Ebro, Zaragoza): “Cuentos dicotómicos e interactivos para aprender y reflexionar”.  Él mismo lo explica de la siguiente manera: “La vida no es, como nos han enseñado, una página escrita que nos aguarda. Cada día, a cada momento, escogemos lo que somos, lo que sentimos y lo que creemos. Nuestras palabras y nuestros hechos no son otra cosa que elecciones” (cita extraída de Espido Freire). “Te proponemos una serie de cuentos que tratan temas que pueden afectar a la vida de los y las adolescentes; en todos ellos puedes tomar decisiones que afectarán a los protagonistas de cada una de las historias y condicionarán la evolución posterior de su vida. Es importante que tomes tus decisiones conociendo las consecuencias que pueden tener; para ello ponemos a tu disposición una serie de recursos para ayudarte a estar informado. Escoge el cuento que más te interese, lee, decide, aprende y disfruta”.

Todo está colgado en el blog que ha montado para ello: http://cuentosdicotomicoseinteractivos.wordpress.com

¡Enhorabuena a ambos!

Desde aquí mi agradecimiento hacia todos los participantes en la organización del evento. Sin ellos no hubiera sido posible que tantos docentes compartiéramos tan maravillosas experiencias.

ME VOY A EDUTOPÍA

Quiero informaros que el sábado pasaré el día en Zaragoza (ciudad situada hacia el noreste de España) porque se celebran las Jornadas de educación que por segundo año organiza Edutopía sobre la innovación en educación.

Este año Edutopía 2014 innovación educativa y tecnología, se celebrará el viernes 30 de mayo por la tarde y el sábado 31 todo el día.

Os dejo el enlace por si queréis investigar: http://blog.edutopia-tic.net/encuentro-edutopia-2014/

M intervención tendrá lugar el sábado por la mañana a partir de las 12,30h y quiero compartir con todos los asistentes la experiencia que hemos realizado en el IES Lope de Vega de Madrid (ya os he hablado de ello) el primer trimestre de este año. Se llama “Uso de estrategias metacognitivas y TIC”.

Aquí os dejo el pdf que voy a presentar. Espero que os guste.

presentación_edutopia

ENSEÑANDO A PROFESORES A TRABAJAR ESTRATÉGICAMENTE.

En nuestro empeño de llevar a las aulas, desde nuestras posibilidades, los beneficios de trabajar las estrategias metacognitivas en nuestros alumnos, hemos realizado una actividad con un grupo de profesores para enseñarles cómo hacerlo (conocimiento procedimental). Primero les explicamos qué es la metacognición, cómo se puede trabajar en el aula los distintos procesos (planificación, supervisión y evaluación) teniendo en cuenta las variables metacognitivas con las que nos podemos encontrar: la edad de los alumnos, la dificultad que suponga la tarea para ellos,…, (conocimiento declarativo). Así pues, basándonos en estos pilares, realizamos una actividad con el capítulo 2 del maravilloso libro “El Principito”.

La actividad consistía en elaborar un guion entre dos personajes (el aviador y el cordero) teniendo en cuenta que ese guion lo tendrían luego que grabar en vídeo con su teléfono móvil.

Para elaborar el guion debían tener en cuenta aspectos formales (manera correcta de escribir un diálogo, uso de signos de puntuación,…) y pensar que el objetivo de la tarea era grabarlo en vídeo. Este vídeo no podía sobrepasar los dos minutos de duración.

La actividad se realizó por grupos de trabajo. Se les pidió que llevaran al aula material fungible como cartulinas, revistas, tijeras y pegamento y se les dio a cada grupo, dos personajes: el aviador y el cordero; así como una hoja para escribir el diálogo, con las imágenes que aparecen en el libro donde se muestran los diferentes dibujos que realiza el aviador en función de las demandas de El Principito.

Empezamos realizando preguntas para que fueran conscientes de la importancia que tiene planificar la tarea antes de comenzar a realizarla. Una muestra de ellas es:

–          ¿Os va a resultar fácil o difícil realizar la tarea? ¿Por qué?

–          ¿Para qué nos sirven las imágenes? ¿Creéis que os van a ayudar en la tarea?

–          Vamos a pensar en lo que necesitamos para ponernos “manos a la obra”:

–          Objetivos: cómo vamos a hacer el diálogo.

–          Estrategias a utilizar: qué vamos a hacer primero (dividimos la tarea en partes), cómo nos distribuimos el trabajo, cómo lo ponemos en común dentro de nuestro equipo de trabajo, quién va a escribirlo. Una vez escrito, quién va a grabar el diálogo y quiénes van a ser la voz de los personajes…

–          Cuánto tiempo necesitamos para realizar la tarea (según el nivel de dificultad que suponga).

Una vez comenzada la tarea, se les fue preguntando sobre el proceso de elaboración con cuestiones del tipo:

–          Le doy a cada grupo la hoja donde tienen que escribir el diálogo (donde están las ilustraciones del cordero). ¿Qué hacemos para comprobar si estamos consiguiendo asociar el texto propuesto entre los miembros del grupo con las imágenes?

–          ¿Estamos teniendo alguna dificultad? Si es así, ¿cuál? ¿Cómo podemos solucionarla?

–          Una vez que ya tenemos organizado lo que vamos a escribir, nos damos cuenta de escribir guiones para separar el diálogo entre ambos personajes. Escribimos el diálogo.

–          Una vez escrito, utilizando los personajes que les doy (aviador y cordero en palos de helado), ensayar el diálogo y después grabarlo en vídeo (uso del tfno. móvil).

–          ¿Nos gusta cómo está quedando? Si no es así ¿qué podemos hacer para que quedemos satisfechos con el resultado?

Al finalizar la tarea, queremos que sean capaces de autoevaluarse. Para ello, realizamos preguntas como:

–          ¿Habéis conseguido el objetivo que nos habíamos propuesto? ¿Habéis desarrollado bien la tarea?

–          ¿Os ha ayudado a escribir el diálogo el tener la imagen delante? ¿Por qué?

–          ¿Qué pasos llevados a cabo durante la elaboración del diálogo han resultado más fáciles? ¿Por qué? ¿Y más difíciles?

–          ¿Os gusta cómo ha quedado el diálogo? ¿Estáis satisfechos con el resultado obtenido? ¿Qué podríais haber hecho si hubierais tenido más tiempo?

Terminamos con un cuestionario de evaluación de respuesta dicotómica y un cloze preparado ad hoc. El video también nos sirve para evaluar, de manera cualitativa, la actividad.

Para ver uno de los vídeos que realizaron, podéis entrar en nuestro canal de youtube:

http://www.youtube.com/user/elviajedesilvia

Esperamos que lo disfrutéis.

 

Móvil o no móvil, he ahí la cuestión

Una semana más, queremos aprovechar este espacio para reflexionar sobre la necesidad de introducir en nuestras aulas el entrenamiento de estrategias metacognitivas. En este caso, y según nuestra experiencia, el uso de dispositivos móviles puede ser una de las claves para lograrlo.

Es indudable que el uso de este tipo de dispositivos (tablets y teléfonos con conexión a internet) está cambiando nuestros hábitos, hasta el punto que 2 de cada 3 usuarios han reducido el tiempo de ver la televisión por estar conectados. Su gran aceptación por parte de particulares y el aumento de este tipo de usuarios, hace que podamos pensar que estamos ante una mejor oportunidad de cambio que la promovida por los ordenadores, ya que a nivel mundial, está produciendo una menor brecha digital y su tasa de penetración es homogéneamente alta en todo el mundo.

Por todo ello, organizaciones como la UNESCO apuestan por el diseño y puesta en práctica de propuestas innovadoras que motiven la integración de los teléfonos móviles en la educación, desarrollando un potencial que permitirá lograr un auténtico cambio en los paradigmas tradicionales. Pese a ser todavía pocas las iniciativas basadas en esta metodología (M-learning), ha quedado demostrado que el uso de dispositivos de este tipo permite la alfabetización, promueve la motivación de los alumnos y mejoran las posibilidades de desarrollo profesional de los docentes y la comunicación entre familias, profesores y directivos.

Esta situación choca con dos realidades que podemos encontrar en la inmensa mayoría de los centro educativos de Primaria y Secundaria: la prohibición de uso de teléfonos móviles y el ingente y, en ocasiones mareante, número de aplicaciones educativas, que en la mayoría de los casos no aportan calidad y no van más allá de la localización de respuestas en textos o la lectura pasiva de narraciones.

Desde nuestra experiencia, podemos afirmar que el uso controlado de dispositivos móviles en las aulas, puede ser tremendamente motivador y enriquecedor si logramos el equilibrio suficiente para que la herramienta no se convierta en la protagonista de la sesión.

Para ello, debemos usar una gran variedad de aplicaciones (Apps) que cumplan al menos los siguientes requisitos:

  • Flexibles: Apps que el alumno pueda usar en otros ámbitos de su vida cotidiana facilitan su acercamiento.
  • Sencillas: no generan la necesidad de reservar un tiempo para conocer su manejo.
  • Versátiles: no tienen por qué estar diseñadas con fines educativos.
  • Pequeñas: no ocupan mucho “espacio” en el teléfono móvil.

Un ejemplo pueden ser:

Imagen1 “Video Editor”: una aplicación que permite editar videos de manera sencilla y muy visual, que nos permitirá usar la cámara del móvil para crear videos en baja resolución.

 

 

qr_iphone“Lector códigos BIDI”: cualquier aplicación que permita escanear códigos de este tipo permitirá extraer la información previamente codificada por el profesor. Existen páginas para generar cógigos de este tipo de forma sencilla y gratuita, que nos permitirán compartir información interactiva con nuestros alumnos. Un posible uso puede ser enriquecer un documento en papel incrustando un vídeo, una página o una explicación.

Esperamos que la inforamción os haya sido útil. En breve os dejaremos algunos ejemplos de sesiones en las que se entrenan estrategias metacognitivas gracias al uso de estas herramientas.

Feliz viaje!!